班级管理的过程
班级管理过程是遵循学校管理原则，运用管理的基本职能和方法，在班级管理活动中围绕班级建设和发展的目标有序运转的客观过程。它既具有一般管理过程的特点，是一个计划、组织、检查、总结的动态过程，又具有自身个性特点。班级管理过程的个性特点主要是：
首先，班级管理过程是以育人为目标，与学校教育过程紧密相连。班级管理过程的对象与班级教育活动的对象具有同一性，都是以班级学生为直接对象。班级管理的各个环节都必须服从培养人、塑造人这一目标，围绕努力提高教育质量的教育过程来进行，使管理过程与教育过程有机配合，从而提高班级管理的效率和效果。班级管理过程与学校教育过程的密切结合，表现在三个方面：一是班级管理过程的每一环节、每一步骤都要以实现社会主义教育目标为中心，为实现教育目标服务。班级工作计划的制订，计划组织实施，计划的检查及实施计划的总结，都要服从育人的目标和任务。二是班级管理过程的程序性要按照教育过程的阶段性来安排，要有利于建立正常的教育教学秩序。三是班级管理过程本身应发挥其教育作用。班级管理过程本身也是教育学生的过程。班级管理的方式方法、班主任的言行举止等，都应力求做到对学生富有教育意义，使学生从中受到潜移默化的教育。
其次，班级管理过程是教师与学生共同活动、相互作用的能动过程。一般管理过程是管理主体有目的地作用于管理客体的能动过程，它与自然界的自发过程不同。学校班级管理过程更有其特殊性。一般工厂企业的管理过程主要是领导者和职工的双边活动，其管理的成果主要体现在产品的数量、质量和经济效益方面。所以工厂管理主要是“人物”的关系，而学校班级管理是“人一人”关系，其管理成果体现在学生身心和谐、全面的发展即教育效果方面。学校班级管理是一种十分复杂的过程，它不是简单的单向关系，而是师生之间)学生与学生之间的一种互动关系。这种关系可用图12-1表示。
明确班级管理过程中的双边互动关系，有利于学校尊重师生的主体性，发扬民主，调动各方面的积极性、创造性，注意各方面反映的意见，随时对管理工作进行合理的调节，从而不断提高管理的效能。如果按照教师一学生这样单向模式进行管理，片面强调教师的权威，把学生看做是被动的执行者，就必然会压抑学生的积极性、主动性，影响管理效能的发挥。
再次，班级管理过程既是一个管理基本环节按顺序连续运转的封闭系统，又是一个依托学校、社会、家庭积极参与组织指导的开放系统。为了维护班级管理的稳定秩序，必须发挥管理职能的作用，在班级管理过程中坚持诸环节有序行进，形成相对封闭的体系。然而，班级毕竟是学校组织系统中的一个基本单元，是社会大系统中的一个细胞。班级管理的主要职能是育人，而学生的成长是学校、社会、家庭、班级共同培养的结果。因此，班级的管理者既要保持班级管理过程的相对封闭性和独立性，又要重视班级组织同学校、社会、家庭之间的物质、信息和能量的交流，实现封闭与开放的有机统一。
总之，学校班级管理过程既具有管理的一般属性和特点，又具有自身的个性特点。鉴于普遍性和特殊性两个方面，在学校班级管理中，一方面要做好班级计划工作、落实计划的组织指挥工作、检查与总结工作。另一方面，又要注重班级管理自身的特点，从学生年龄特点和心理发展水平出发，克服形式主义，中小学应避免“成人化”倾向，提高学校班级管理的有效性。
班级管理是班主任与全班同学明确班级发展目标、形成班级集体、建立班级组织、有效开展班级活动的过程。
